Поради батькам

Профілактична робота щодо попередження нещасних випадків

До уваги батьків другокласників

      У другий клас діти приходять вже "бувалими" школярами. Період адаптації дитини до систематичного навчання, до нових обов'язків, нових стосунків з дорослими і однолітками закінчений. Тепер маленький школяр досить добре уявляє собі, що чекає його в школі.

      Очікування другокласників багато в чому залежать від того, наскільки успішним був для них перший рік навчання: "Думаю, що вчитимуся так само добре, як в першому класі"; "Того року у мене не все добре виходило. Писав погано. Тепер ще не знаю, як зможу".

          Схожі надії і побоювання є і у батьків другокласників.

      Самооцінка відображає знання людини про себе і його відношення до себе. Вона складається з врахуванням результатів власної діяльності і оцінок з боку навколишніх людей. У основі позитивної самооцінки школяра лежать його власні успіхи в навчанні, а також позитивне відношення до нього з боку близьких дорослих.

       Молодший шкільний вік є вузловим в становленні самооцінки. Вона стає розвиненішою, зрілішою, більш структурованою, ніж в першокласників, і в той же час більш цілісною.

      Це пов'язано з включенням дитини в процес систематичного навчання. "У школі дитина виступає об'єктом перманентних соціально-нормованих оцінок, що спонукає її до активного пошуку шляхів відповідності цим оцінкам. Ця ситуація "повертає" дитину на себе, формує потребу в самооцінці, озброює способами оцінювання і критеріями оцінок, учить порівнювати з ними власні вчинки. Все це сприяє становленню у дитини внутрішньої оцінної позиції, розвитку відношення до власної особистості як особливому об'єкту пізнання".

     Самооцінка другокласників істотно відрізняється від такої у першокласників. Більшості першокласників властива висока самооцінка. Діти вважають себе "хорошим", "розумним" і позитивно оцінюють свої шкільні успіхи вже лише тому, що вони дуже старалися, хотіли зробити правильно.

    У другому ж класі у багатьох дітей самооцінка  різко знижується. Пізніше, у третьокласників, рівень самооцінки знов підвищується. Це явище отримало назву "Феномен других класів".

    Зниження самооцінки у другокласників пов'язане з підвищенням критичності школярів до себе, їх зростаючою здатністю орієнтуватися на якість результатів своєї учбової роботи. Проте можливості дітей в оцінюванні результатів своєї праці ще досить обмежені, вони ще лише вчаться цьому складному умінню. Звідси і виникають невпевненість в собі, зниження самооцінки.

     Ускладнюючим чинником є і те, що критерії, за якими оцінюються результати навчання, для дітей недостатньо ясні і багато в чому невизначені.

     У другому класі, так як і в першому, існує вербальна форма оцінювання, тобто оцінка не ставиться, а тільки обговорюється якість виконання того чи іншого завдання. Вчитель за власним бажаннім оцінює учня словами: «Молодець», «Розумничок», «Розумашка», «Чудово!» і т.д.

Як правило, в шкільній практиці вчителі обмежуються лише "оголошенням", не даючи розгорнених коментарів до такого оцінювання. І тому змістовний зв'язок між результатом власної учбової роботи і отриманою за неї вербальною оцінкою залишається прихованим для маленького школяра. Він не завжди розуміє, чому вчора отримав "Молодець", а сьогодні – "Добре".

Батьки також рідко роз'яснюють школяру зв'язок між такою відміткою і якістю виконання учбового завдання. Самі вони в цілому розуміють, чому робота оцінена так, а не інакше, і в більшості випадків згодні з вчителем.

Виходить, що вчителі і батьки досить успішно взаємодіють один з одним за допомогою вербального оцінювання, використовуючи їх як зворотний зв'язок, проте потреби і інтереси школяра при цьому не враховуються.

Проте без допомоги дорослих дитина не в змозі вірно виділити критерії оцінювання своєї роботи. В результаті відмітка позбавляється свого вмісту, набуває для дітей особливого значення, перетворюється на шкільний ідол, про який писав В.О. Сухомлинський: "З перших днів шкільного життя на тернистому шляху навчання перед дитиною з'являється ідол – відмітка. Для одного маляти вона добра, поблажлива, для іншого – жорстка, безжалісна, невблаганна. Чому це так, чому вона одному протегує, а іншого тиранить – дітям незрозуміло. Адже не може семирічне дитя зрозуміти залежність оцінки від своєї праці, від особистих зусиль – для нього це доки недосяжно. Учень прагне задовольнити або – на худий кінець – обдурити ідол і поступово звикається вчитися не для особистої радості, а для відмітки".

На жаль, батьки вільно або мимоволі вибудовують своє відношення до дитини залежно від його успішності, від відміток. Діти частенько уловлюють цей зв'язок швидше, ніж дорослі: "Мама не дуже мене любить, бо я не завжди "десятки" отримую".

Психолог Ш.А. Амонашвілі склав дуже влучні соціальні портрети відміток. Їх назви говорять самі за себе: торжествуюча "п'ятірка", обнадійлива "четвірка", байдужа "трійка", пригноблююча "двійка", знищувальна "одиниця" (за п’ятибальною системою оцінювання).

Батьки, зв'язуючи своє відношення до дитини з його відмітками, особливо якщо ці відмітки не відповідають їх очікуванням, ускладнюють формування адекватної позитивної самооцінки школяра, сприяють появі у нього невпевненості в собі, заважають розвитку інтересу до навчання.

Батькам необхідно пам'ятати, що у навчанні важлива не стільки відмітка, скільки реальні знання і уміння учня, його працьовитість, відповідальність, потреба в здобутті нових знань. До того ж слід враховувати, що успішність дитини в навчанні визначається безліччю чинників. Не останню роль серед них грає віра батьків в можливості свого маляти, а також їх здатність надати йому реальну допомогу в навчанні.

У початковій школі батьки надають своєму дитяті не лише моральну і емоційну підтримку, але і активно допомагають йому в домашній учбовій діяльності.

Однією з важливих умов успішності домашньої учбової роботи молодших школярів є співпраця дитини з батьками, найчастіше – з матір’ю. Проте нерідко подібна співпраця виявляється недостатньо продуктивною не лише в плані засвоєння дитиною учбового матеріалу, але і з точки зору розвитку особистості школяра.

Причини неефективності повчальних дій матері можуть бути різними. Одна з них, не найочевидніша для батьків, але така, що нерідко зустрічається – неспівпадання стилів (стратегій) пізнання дитини і матері.

За участю матері в підготовці домашніх завдань реалізується принцип індивідуальної роботи з дитиною. Це вимагає від матері не стільки володіння спеціальними методичними прийомами, скільки розуміння особливостей пізнавальної діяльності дитяти і уміння співвіднести з ними свій власний стиль пізнання. Зробити це буває непросто.

Багатьом батькам добре знайоме відчуття безпорадності, що охоплює їх після багатократного і, як з'ясовується, безрезультатного пояснення дитині нового або важкого матеріалу. Дорослим важко уявити собі, чому дитя щиро не може зрозуміти те, що їм самим видається таким простим і ясним.

Як дитині, так і дорослому буває нелегко уловити чужу логіку міркування, вбудувати нове знання в картину миру, що вже склалася, побачити обговорювану проблему з точки зору співбесідника. Таке неспівпадання стилів пізнавальної діяльності отримало назву "Когнітивний (пізнавальний) дисонанс".

Спеціальні психологічні дослідження показують, що неузгодження когнітивних стилів молодшого школяра і його матері впливає на успішність їх спільної учбової роботи.

За якими ж параметрами можуть збігатися (або не збігатися) когнітивні стилі матері і дитини? Найважливіші з них такі:

– спрямованість у вивченні матеріалу: від спільних закономірностей до конкретних прикладів або, навпаки, рух від фрагментів до цілого, від елементів до системи;

– уміння пов'язувати матеріал, що знов вивчається, з вже наявними знаннями;

– форма сприйняття матеріалу: абстрактна, така, що спирається на спільні схеми і формули, або конкретна, така, що супроводиться наочними ілюстраціями (або опорою на власний життєвий досвід дитини);

– уміння самостійно контролювати виконання домашніх завдань, давати оцінку якості своєї роботи;

– наявність (або відсутність) схильності до конкретних учбових предметів;

– емоційна насиченість спілкування матері і дитини в процесі виконання домашніх завдань.

Таким чином, конфлікт виникає в тому випадку, якщо когнітивні стилі матері і дитини за тими або іншими параметрами не збігаються. Наприклад, такий конфлікт може мати місце, якщо для дитини характерне узагальнене, глобальне сприйняття проблеми, а для матері – велика увага до деталей і частковостей.

До аналогічних результатів може привести прагнення школяра до сприйняття і переробки матеріалу в направленні від спільного до приватного, тоді як мати, через свої пізнавальні особливості, вважає за краще пояснювати дитині матеріал, спираючись на конкретні приклади.

До когнітивного конфлікту може привести переважання у дитини аналітичного, розсудливого складу розуму, а в матері – підвищеної емоційності, прагнення супроводжувати пояснення конкретними, неістотними відверненнями. Пізнавальний конфлікт такого роду нерідко переростає в між особистий.

Якщо дитя схильне оцінювати зроблену ним роботу в цілому, а мати має звичай звертати увагу на окремі, деколи незначні недоліки, то їх спільна учбова робота також буде малоефективною.

Наслідком виникаючого когнітивного конфлікту між пізнавальними стратегіями матері і дитини може стати формування негативного відношення останнього до виконуваної удома учбової роботи. Спільне з матір’ю виконання домашніх завдань починає ускладнюватися стійкими конфліктними стосунками між дитям і дорослим. Щоденна повторюваність таких стосунків може привести до виникнення у дитини так званого смислового бар'єру, внаслідок чого вона стає менш сприйнятливою до педагогічних і виховних впливів даного дорослого.

                                Опитування для батьків

  Пропонований нижче опитувальник допоможе  краще усвідомити ряд важливих моментів в пізнавальному і особистому розвитку другокласників, в організації їхроботи, у власних взаєминах з дітьми з приводу навчання. Оцінка відповідей в балах не передбачена. 

1. Якими словами ви зазвичай зустрічаєте дитину, що повернулася зі школи:

А) "Що було сьогодні на сніданок?"

Б) "Що ти сьогодні отримав, яку відмітку?"

В) "Що нового сьогодні взнав? Чому навчився?"

2. Скільки часу витрачає школяр на приготування домашніх завдань?

А) Не більше 1 години.

Б) Не більше 2 годин.

В) Може просидіти за уроками до пізнього вечора.

3. Якою мірою самостійності дитина виконує домашні завдання?

А) Працює переважно сам, ви лише перевіряєте роботу.

Б) Завдання з одних предметів виконує самостійно, з інших — потребує додаткової допомоги з вашого боку.

В) Ви робите уроки разом з дитям від початку до кінця.

4. Наскільки добре дитина розуміє ваші пояснення?

А) Розуміє швидко, ви легко можете пояснити йому будь-який матеріал.

Б) Розуміє не завжди, інколи доводиться витрачати багато часу і сил для пояснення очевидного.

В) Практично ніколи вас не розуміє.

Г) Краще розуміє пояснення інших родичів (батька, бабусі та ін.), ніж ваші.

5. Як ви думаєте, чому ваш малюк ходить в школу?

А) Йому подобається вчитися, він любить думати, самостійно вирішувати важкі завдання.

Б) Йому цікаво взнавати в школі нове.

В) Любить отримувати хороші відмітки.

Г) Всі ходять в школу, і він ходить.

Д) Боїться, що буде покараний, якщо не піде в школу.

Е) Інша відповідь.

6. Як ваше дитя повідомляє удома про отриману погану оцінку чи вчинок?

А) Говорить сам, по-діловому і відверто.

Б) Розповідає, лише якщо спеціально про це запитати.

В) Не говорить, ховає щоденник, може стерти відмітку.

Г) Розповідає лише бабусі (дідусеві), але не вам.

Д) Він ніколи не отримував поганих оцінок чи зауважень.

7. Чи є у вашого другокласника улюблений шкільний предмет?

А) Є, особливо любить математику; вважає, що математика розвиває розум.

Б) Є декілька предметів, що в рівній мірі віддаються перевага (серед них називає і математику, і українську мову, і читання, і іноземну мову).

В) Улюблені предмети: співи і малювання (або фізкультура).

Г) Інша відповідь.

        Як вивчити таблицю множення

Якщо у вас викликає подив сама постановка питання і хочеться дати на неї відповідь типу "потрібно просто сісти і вивчити", то значить, ви ніколи не стикалися з проблемами механічної пам'яті ні у себе, ні у своєї дитини.

Такі складнощі, дійсно, зустрічаються не так вже часто. Зазвичай в тому віці, коли у шкільній програмі вивчають таблицю множення, у дітей ще зберігається дуже хороша механічна пам'ять (яка в міру дорослішання трохи погіршується). Тому їм досить легко дається "зубріння", тобто багаторазове сприйняття і повторення навчального матеріалу. На цій здатності, в основному, і побудоване навчання у початковій школі.

Якщо ж у дитини погано розвинена механічна пам'ять, і він не в змозі запам'ятати матеріал такими способами, як усі однокласники, то він потрапляє в незавидне становище. Так одного разу до мене звернулися батьки третьокласниця, змучився від того, що протягом року не можуть вивчити з донькою таблицю множення, а у всіх однокласників вона "від зубів відскакує". Природно, що цей прикрий недолік вплинув на успішність дівчинки в школі і навіть на її самооцінку (дитина характеризував себе як "дурну", "гірше всіх" і т.п.).

Страшенно прикро за таких дітей, які не є відсталими в інтелектуальному розвитку і можуть бути вельми старанними, але традиційна система викладання не враховує їх індивідуальних особливостей. У процесі психодіагностики було встановлено, що механічна пам'ять дівчинки дійсно знаходиться на дуже низькому рівні розвитку (причому всі її види: і зорова, і слухова, і моторна, і змішані). Однак з логічною, образною і емоційною пам'яттю справи йшли набагато краще (що досить типово для дітей з такими складнощами). На цьому і була побудована корекційна робота.

Основний метод, який ми використовували для заучування таблиці, це створення малюнків і розповідей, що ілюструють приклади на множення. Спочатку я запропонувала дівчинці пофантазувати і сказати, на що схожі цифри від 0 до 9. Так учениця придумала для себе стійкі асоціації. Наприклад, цифра "1" нагадувала їй людини з цікавим носом, цифра "2" - лебедя, цифра "3" - сердечко і т.д. (Важливо, щоб ці образи були придумані самою дитиною, інакше це стане додатковим навантаженням на пам'ять). Ми намалювали ці образи у вигляді картинок поряд з відповідними цифрами (задіявши таким чином моторну та образну пам'ять, а також емоційну, т.к. ця незвичайна робота викликала у дівчинки різні позитивні почуття).

Після цього необхідно було закріпити утворилися асоціативні зв'язки, тому я називала дівчинці намальовані картинки в розбивку, а вона згадувала, яку цифру вона нею зобразила.

Коли ці зв'язки будуть чітко встановлені, можна переходити до роботи над запам'ятовуванням табличних прикладів на множення. Краще не проходити за день більш, ніж один стовпчик з таблиці, щоб уникнути явища накладення заучуєш матеріалу один на одного (що є нормальним властивістю людської пам'яті).

Подальша робота будувалася в такий спосіб. Дівчинка писала приклад, який вона в даний момент запам'ятовувала, спочатку звичайними цифрами, а поруч з допомогою образів (картинки і знак множення в лівій стороні, потім знак "дорівнює" і число у вигляді образу (ів) праворуч). Після цього їй пропонувалося вигадати історію, яка логічно об'єднувала б цих персонажів і мала якісь причинно-наслідкові зв'язки. Так початок історій було традиційним: один персонаж зустрічає іншого, розрізнялися тільки умови їх зустрічей. А закінчення повинно було логічно підвести розповідь до появи персонажів, намальованих після знака "дорівнює". Чим цікавіше, несподівано й емоційно будуть ці розповіді, тим краще. Вони повинні добре закарбувати в пам'яті дитини, а крім того, на час такого навчання і у вашій пам'яті теж. Так моя маленька клієнтка придумала, наприклад таку історію на випадок множення "2 х 3 = 6". "Йшов лебідь і раптом побачив сердечко. Послухав він своє серце, а воно сильно калатає. Тоді зрозумів лебідь, що закохався. Став він доглядати за сердечком. А потім з'явився клоун (так вона позначала цифру "6") і став сміятися над ними-тілі-тілі-тісто - наречений і наречена! "

Після того, як ви пропрацювали кілька прикладів таким емоційним способом, слід перейти до наступного етапу - зміцненню зв'язків, Вичлененню тільки найголовнішого з усього оповідання (хоча в емоційній пам'яті добре б зберегти весь сюжет). Це можна зробити, задаючи дитині питання типу "Йшов лебідь, зустрів сердечко. Хто потім з'явиться?". Якщо дитина відповів правильно, то потрібно попросити тепер сказати цифрами, що це за приклад. Якщо ж вірної відповіді не надійшло, то допоможіть йому згадати складену історію за допомогою коментарів частин розповіді.

Зверніть увагу, що переходити до роботи над наступним стовпчиком (з іншим головним персонажем) слід тільки після того, як автоматизовано відтворення всіх встановлених зв'язків у попередньому.

Зверніть увагу дитини на те, що не потрібно щоразу придумувати нові історії, адже в кожному наступному стовпчику будуть зустрічатися приклади з попередніх, де персонажі просто помінялися місцями. Підсумок таких історій все одно буде як придуманий раніше.

Коли дитина запам'ятає таким способом всю таблицю множення, треба повторити і закріпити її, використовуючи додаткові методи. Приклади з таблиці (вже в цифрах) можна вимовляти з різними інтонаціями (наприклад, сильно дивуючись або засмучуючись), викрикувати гасла як на демонстрації, говорити якомога повільніше або, навпаки, як скоромовку, майже кричати чи шепотіти і т.п.

Добре також використовувати жартівливі завдання, що вирішуються за допомогою прикладів з таблиці множення. Можна тренувати ці навички, влаштувавши дитині ігрове "випробування" за принципом настільної гри: якщо він правильно відповідає приклад з таблиці множення, то робить крок вперед, якщо ні - то крокує тому. Зате якщо за результатами таких випробувань гравець досягне обумовленого місця, наприклад, дійде до дверей кімнати, то він вважається переможцем і повинен вшановувати або нагороджуватися чим-небудь приємним.

Якщо ж ви побоюєтеся, що у вас не вистачить творчих здібностей, щоб втілити в життя всі рекомендовані додаткові методи, то можете придбати аудіокасету під назвою "У країні таблиці множення", де ці прийоми вже частково реалізовані.Використовуючи всі ці методи в систематичних заняттях (2 рази на тиждень), ми з описуваної третьокласниці домоглися того, що вона добре володіла таблицею множення вже через два місяці. Але ще важливіше те, що дівчинка зрозуміла: Це не вона дурна і нездатна, а просто той спосіб засвоєння матеріалу, який всі використовують, їй не підходить, але вона може вивчити те, що необхідно, іншими методами, причому творчими і цікавими.

До речі, такі методи навчання можуть бути приємні і корисні навіть в тому випадку, якщо у вашої дитини немає проблем з механічною пам'яттю, але ви просто дбаєте про те, щоб його інтерес до навчання не згас через нудною зубріння.

Сподіваюся, що тепер заучування таблиці множення стане приємним спільним вашим дозвіллям з дитиною. Якщо ж щось у цьому процесі буде складним чи неуспішним, то пишіть нам в "Психологічну консультацію" або на мою адресу.